Source: http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html

Ова е краток преглед на акција за истражување за нови истражувачи акција, која се ревидира годишно тековната верзија е јануари 2016. Таа служи како почетна ориентација на акција за истражување на студентите во онлајн мајстори на уметноста во програмата за учење технологии во Pepperdine Универзитетот. Секоја година на кадар на студентите се вклучат во акција за истражување. Ве молиме слободно да ги споделите оваа документ. Интерактивна водич, ресурси и упатства може да се пристапи тука или со користење на “интеракција” икона во менито.

(Благодарение на оние кои се преведени на овој член во овие јазици: узбекистански латвиски, украински, индонезиски. На други јазици Ве молиме да користите Google Translater.

Маргарет Рил

Акција за истражување не е единствен пристап, туку претставува тензија помеѓу голем број на сили што водат кон лични, професионални и социјални промени. Мислам дека на активно истражување е процес на длабока истрага практики една во служба на движење за предвидениот иднина, во согласност со вредностите. акција за истражување, може да се гледа како на систематски, рефлексивни проучување на активностите на поединецот, а ефектите од овие активности, на работното место или организациски контекст. Како таква, таа вклучува длабока истрага во врска со професионална пракса еден е. Сепак, тоа е исто така процес на соработка, како тоа се прави со луѓе во општествен контекст и разбирање на промена значи љубопитство повеќе разбирање на сложени општествени системи. И на крај што се истражување на тоа подразбира посветеност кон делење на податоци.

Постојат голем број на изменувачи кои луѓето ги користат за акција за истражување и многу различни димензии кои можат да се истакнат на различни начини да се создаде она што некои го нарекуваат семејството на пристапи за акција истражувања (Ноффке и Сомех, 2009; Макнифф, 2013 година; Роуелл, Полуш , Рил и Брюер 2015; Роуелл, Рил и Полуш, 2016 година). Ние ги користиме за соработка за истражување акција за да се потенцира на различни начини во кој истражувањето акција е општествен процес.

Истражувачите акција испита нивните интеракции и врски во социјална амбиент бараат можности за подобрување. Како дизајнери и заинтересирани страни, тие работат со своите колеги да предложи нови можности кои помогнат на својата заедница подобри работни практики. Како истражувачи, тие бараат докази од повеќе извори за да помогне да ги анализираат реакциите на преземената акција. Тие го препознаат својот сопствен поглед како субјективно, и сакаат да ги развијат своите разбирање на настани од различни перспективи. Податоците за акција истражувач употреба собрани од интеракции со други за да го карактеризираат сили во начини на кои може да се дели со други лекари. Ова доведува до рефлективен фаза во која истражувачите акција формулира нови планови за акција за време на следниот циклус.

Акција за истражување обезбедува пат на учење од и преку една пракса преку работа преку серија на мисловните фази кои се олесни развојот на прогресивниот решавање на проблемот (Берайтер и Скардамалиа, 1993). Со текот на времето, истражувачите акција се развие длабоко разбирање на начините на кои различни социјални и еколошки сили комуницирате да се создаде сложени модели. Од овие сили се динамични, акција за истражување е процес на живеење една теорија во пракса (Макнифф и Вајтхед, 2010) или со земање на живеење и учење став за настава (Клајв Бек, 2016 година). Овој дијаграм ги илустрира процесот на истражување акција низ времето.

Слика 1: итеративен процес на истражување во акција

Предмет(и) на истражувачките активности ќе се преземат активности, како резултат на промени, и размислување на трансформација, дејствување и чувство на лицата донесување на промени. Иако дизајнот на акција за истражување може да потекнува со индивидуален, процесот на промени се секогаш социјални. Со текот на времето, истражувач на проектот, честопати се протега арената на промена на проширување на група на заинтересирани страни. Целта е подлабоко разбирање на факторите на промена која резултира со позитивни личен и професионален промени.

Оваа форма на истражување тогаш е итеративен, цикличен процес на одразување на пракса, преземање на акција, одраз, и преземање на дополнителни мерки. Затоа, истражување зема облик додека се врши. Поголемо разбирање од секој циклус го покажува патот кон подобрување на практиката (Рил и Роуелл, 2016 година).

Истражувачите акција се разликуваат во тежината што тие се стави на различни фактори или димензии на акција истражувања (за повеќе дискусија и примери, види Роуелл, Рил и Полуш, 2016 година). Секој истражувач акција развива неговиот или нејзиниот пристап кон правење на истражување на дејство како и услови и структури за поддршка се уникатни. Да се ​​разбере како акција за истражување варира, јас го опишам две точки, А и Б, по две димензии. Кога некој ќе се ангажира во истражување акција, тие (или други) направи избор, кои ги стават на некоја точка по континуумот за секоја димензија. Некој ќе рече дека од страна на А или Б, или совршена рамнотежа меѓу нив, е идеален, па дури и е потребно, да се јавите за истражување на процесот акција. Повеќето од нив ќе имаат многу убедливи аргументи за тоа зошто сите акција за истражување треба да се направи во начинот на кој тие ги застапуваат. Дијалогот е здрава и ни помага секој се разбере вредноста на ставовите кои ги земе. Со разбирање на границите ние се развие подлабоко разбирање на процесот. (Ако кликнете на графички бар, можете да направите свој избор и ги споредуваат со другите.)

http://ccar.wikispaces.com/

A. Теорија од пракса – Користење на практики за да се генерираат теории почнува со вредности, потреби и познавање на човечката интеракција
Б. Теоријата во пракса – Користење на наодите општествените науки да се информираат моделите на промени

A. Во внатрешноста експертиза – истражувачи акција се овластени да се лоцираат проблемите на практика и развивање на методи за да се подобрат
Б. Надвор експертиза – истражувачи акција формираат партнерства со надворешни експерти за водење на процесот

A. Индивидуален процес – истражувачи акција изберете своите прашања да се испита
Б. Група Процес – група на истражувачи акција изберете заеднички прашање или сет на прашања кои треба да се испита

A. Врз база на проблем приод – Акција Истражувачите се лоцираат проблемите и да се вклучат во прогресивни решавање на проблеми во циклуси
Б. Устражување пристап – Акција Истражувачите истражуваат ефективни практики за да се разбере подобро и да ги пречека низ повеќе циклуси

A. Идентитет трансформација – Примарната исходот од истражувачките дејности е промена на начинот на истражувач на акцијата мисли, дела и се чувствува
Б. Социјални промени – На основните резултати од истражувањето акција е промена во општествениот контекст, каде што луѓето колективно се промени како тие делуваат, мислат и чувствуваат

A. Муабет практики – Акција Истражувачите го споделат она што го научиле неформално на нивниот сајт
Б. Заедничка акција на знаење – Истражувачите ги споделат своите наоди во повеќе формални контексти

Автори и професори, како и практичари често имаат многу силни ставови за тоа кои се од суштинско значење (и не се од суштинско значење) карактеристики на акција за истражување. Движење на едната или на другата страна на секое континуум претставува промени во пристапот на акција за истражување.

Сакам да мислам на акција истражувачки како диспозиција на умот, како и истражувачки пристап. Тоа е обврска на циклуси на колективните заедничка истрага со рефлексии на резултатите ќе доведе до нови идеи. акција за истражување претставува пат кон професионална “адаптивни” експертиза. Хатона и Ингаки (1986) е утврдено контраст помеѓу експертиза ефикасност и адаптивни експертиза. Имам додадени иновативни експертиза и ја создале оваа шема.

Слика 2: патот на експертиза

Жолтата пат, исто така може да се примени на активист кој е издвоен ум без истражување на резултатите и последиците од акција, Сината панел може да биде на патот на истражувачи, кои не се однесуваат на нивните теории за промена на контексти. На зелени комбинира истражување и активизам да се вклучат во истражување акција. Кога ќе се балансираат овие две многу различни пристапи за учење ќе го следат патот на зелена акција за истражување што доведува до адаптивни експертиза и стекнување на подлабоко разбирање на себеси и другите.

• Подобрување на професионална пракса преку континуирано учење и прогресивни решавање на проблемот;
• А длабоко разбирање на пракса и развој на добро специфицирани теорија на акција;
• Подобрување на заедницата во која еден е практика се вградени преку истражување партиципативен.

Акција за истражување вклучува систематски процес на разгледување на докази. Резултатите од овој вид на истражување се практични, релевантни и информативни за теорија. истражувачките дејности е различна од другите форми на истражување бидејќи има помалку загриженост за универзалноста на наоди и повеќе вредност е поставена на релевантноста на наодите на истражувачот и локални соработници. Критичко размислување е во срцето на акција за истражување и кога ова размислување е врз основа на внимателно испитување на доказите од повеќе перспективи, тоа може да се обезбеди ефикасна стратегија за подобрување на начинот на работа на организацијата и целата организациска клима. Тоа може да биде процес преку кој учи на една организација. Ние представленије акција истражувања имаат три резултати – на личен, организациски и научни нивоа.

(од Рил и Лепори, 2011)

На индивидуално ниво, тоа е систематски збир на методи за толкување и вреднување на една е дејствија со цел за подобрување на практиката. акција истражувања често се наоѓаат во училиштата и направено од страна на наставниците, но тоа може да се врши и во музеите, медицински организации, корпорации, цркви и клубови, секоја просторија каде што луѓето се занимаваат со колективни, целта насочена активност. Подеднакво важна, не сите истражувања наставникот е акција за истражување. Наставниците можат да се етнографски, проценка или експериментални истражувања, кои не е акција за истражување. Процесот на правење акција за истражување вклучува напредни за решавање на проблемот, балансирање ефикасност со иновации со тоа развој на она што се нарекува “прилагодливи” форма на експертиза.

На организациско ниво, акција за истражување е за разбирање на системот на интеракции кои ги дефинираат општествен контекст. Курт Левин предложените истражувачки активности, како метод за разбирање на општествените системи и организациски учење. Тој тврдеше дека најдобар начин да се тестира разбирање е да се обиде да изврши промена. акција за истражување оди подалеку од само-студија, бидејќи активности, резултати, цели и претпоставки се наоѓа во комплексот социјални системи. истражувач Акцијата започнува со една теорија на акција фокусирана на намерно внесување на промени во општествен систем со претпоставките за резултатите. Ова тестирање теорија бара внимателна грижа на податоци, како и вештини во толкување и анализа. теорија активност, теорија на социјална мрежа, систем теории и алатки за оценување, како што се анкети, интервјуа и фокус групи можат да помогнат истражувач на акцијата се здобијат со длабоко разбирање на промена во општествениот контекст во рамките на организациите.

(Активност теорија на моделите врз основа на работата на Енгештрем, 2004))

На ниво на научни, истражувач на акцијата произведува потврдени наоди и презема одговорност да ги споделат овие наоди со оние кои се во нивно поставување и со поголем истражувачката заедница. Многу луѓе се стекнат со експертиза во нивната работа, но истражувачите вредност на процесот на градење на знаење преку постојан дијалог за природата на своите наоди. Ангажирање во овој дијалог, преку пишување или презентирање на конференции, е дел од процесот на истражување акција.

Акција за истражување и учење кругови

Акција за истражување се врши на работното место со другите. Тоа е процес на соработка. Но, исто така, тоа на акција за истражување е поефективен кога истражувачите акција може да имаат корист од помош од заедницата на истражувачите акција. Центарот за соработка во научното истражување акција е дел од процесот на развој на заедницата на истражувачи акција за секој кадар. Во нашата програма, истражувачите акција вршат својата работа во учење кругови – структура за организирање на група интеракција. Комбинирање на оваа заедничка структура со процесот на истражување акција е ефикасен начин да се обезбеди високо ниво на поддршка за истражувачите акција како тие дизајн нивните активности и да се вклучат во процесот на проучување на резултатите.

Развивање на акција истражувачки прашања: водич за прогресивна анкетната

На прашањата поставени од страна на истражувачите акција помогнеме нивниот процес. А добро прашање ќе ги инспирира еден да се погледне одблизу и собирање на докази ќе помогне да се најде можни одговори. Што се добри примери за акција за истражување прашања? Кои се прашања кои се со помала веројатност да се промовира одржлив процес на длабоки истрага? Најдобар прашање е оној кој ќе ги инспирира истражувач да се погледне во нивната пракса длабоко и да се вклучат во циклуси на континуирано учење од секојдневната пракса на својот занает. Овие прашања се од желба да имаат практика да се усогласи со вредности и верувања. Истражување на овие прашања им помага на истражувачите да биде прогресивно повеќе ефективни во постигнувањето на своите цели и развој на професионална експертиза.

Добри прашања често произлегуваат од визии за подобрување на практиката и новите теории за промена која ќе се помести на истражувач поблиску до идеална состојба на работните практики. Кога изјави во ако/тогаш формат, тие можат да се облик на истражување хипотеза. Ако јас [вметнете акцијата треба да се преземат], како тоа ќе влијае [опише еден или повеќе можни последици од акцијата]? Ние ќе го разгледаме два примери, еден од образованието и еден од бизнис амбиент.

Развој на акција истражувања прашања во образовниот контекст

Да претпоставиме дека истражувачот е загрижен за дизајнирање контекст на учење да ги задоволи потребите на студентите кои во моментов не се прави добро во училница. Општото прашање може да биде:

Како можам да го персонализирате настава за да одговараат на различните потреби на моите студенти??

Ова претставува добар целокупната цел, која потоа може да доведе до голем број на можни циклуси на акција за истражување, секој со посебен прашање. Сметам дека помош истражување прашање има два дела. првиот дел се опишува акцијата и вториот дел се фокусирани на резултатот што се очекува.

Сметаат дека ова прашање:

Ако слушам студентите, ќе имам подобро разбирање на нив?

Ова прашање укажува на акција и можен исход, но е нејасна и во описот на дејствието и во можен исход. Не е јасно што се случува да се направи за да се зголеми вниманието на учениците и тоа кои докази ќе помогне да се оцени акција.

Сега се разгледа:

Ако поставам заедница кружно време да се слуша студентите ги опишат нивните искуства за учење во мојата училница (опис на акција), на кој начин, ако ги има, ќе информацијата за процесот на учење да доведе до промени во мојот наставни практики (опис на исход кој ќе се изучува)?

Сега е јасно што истражувачот има намера да прави и она што може да биде можен исход. Во слушање на студентите, истражувачот може да откријат информации кои ќе водат директно до експеримент во наставни дизајн или може да го рефокусира на општата цел на оној кој не беше очигледно кога истражувачот започна истрага.

Развој на акција истражувања прашања во корпоративните контекст

Следниве е уште еден пример, од бизнис амбиент, каде што луѓето во различни канцеларии се работи на начин на кој ќе има корист од поголема координација.

истражувач на акцијата може да ги идентификува проблем, како онаа во која лошата комуникација резултати во одлуките што се направени без присуство на прашањето за тоа како одлука влијае на поголем систем. Истражувачот може да се види улогата на технологија во фалсификување на решение за овој проблем, како на пример креирање база на податоци за чување и споделување на документи. целокупната истражување прашање може да биде:

Како може на развојот на заедничка локација за заедничко знаење и користење на интерактивни алатки за комуникација да се зголеми соработка ефикасноста на тимот со седиште во донесување на одлуки во нашите различни региони?

Следниот чекор е да се дефинира каков вид на комуникација алатка ќе се користи и како истражувач планира да се измери ефективноста на соработка далечната тимови.

Циклус прашања кои би можеле да се развива треба да бидат специфични во однос на преземените активности и резултатите што ќе се следат:

Ако јас се создаде вики за споделување на документи и да се зголеми координацијата, до кој степен ќе тимовите користат овој начин на складирање на информации да ги координираат своите одлуки?

А второто прашање циклус кои би можеле да ги следат кога е јасно дека другите тимови успеаја да се користи вики како ефикасно како истражувач се надеваше:

Како ќе се прават по цел ден за поддршка на располагање за инстант месинџер за прашања во врска со користењето на вики влијае на користењето на вики да се организира групна работа?

Препознавајќи слаба акција истражувања прашања